從“傳統(tǒng)課堂”到“線上線下混合式課堂”，亦或是當(dāng)下隔著屏幕“線上教學(xué)課堂”，信息技術(shù)和課堂深度融合的時代已來，新的社交媒體和社交網(wǎng)絡(luò)將創(chuàng)造大規(guī)模的基于同伴的社會化學(xué)習(xí)，技術(shù)支持的主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)將成為每個學(xué)習(xí)者的必然選擇，教育的重心正在“從教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)，從說教轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性探究”。
在這場“教學(xué)條件變化”和“教學(xué)空間變化”的特殊戰(zhàn)役中，學(xué)院全體師生以最好的狀態(tài)、最強的氣勢投入線上教學(xué)。近一個月以來，師生風(fēng)雨同舟、攜手同進，把能夠做的，做到最好、做到最佳，共同譜寫著一首首線上教學(xué)之歌。
一、構(gòu)建“線上教學(xué)社區(qū)”，讓距離不再是互動教學(xué)障礙
金垚副教授是第三屆四川大學(xué)“探索式-小班化”教學(xué)競賽一等獎的獲得者，備課初期，嘗試了所有可能，最終選用自建的慕課資源《生物信息技術(shù)》并輔以QQ群開展授課的模式。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點，金老師積極關(guān)注學(xué)生需求，成功構(gòu)建具有舒適度和安全感的“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”，讓學(xué)生積極參與課堂，逐漸化解學(xué)生的交流障礙，進入潛意識的正規(guī)場合學(xué)習(xí)模式。首先，他建立了一套“社區(qū)制度”，從政策上鼓勵學(xué)生全程參與課堂活動。
《生物信息技術(shù)》課程總成績構(gòu)成
其次，精心設(shè)計與專業(yè)相關(guān)討論活動，如第二次課的英語主題演講活動，極大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在短時間的創(chuàng)作能力令人嘆為觀止，甚至有學(xué)生改編了火遍網(wǎng)絡(luò)的神曲《coincidance》來表達(dá)主題。
《生物信息技術(shù)》英語主題演講活動
如何從浩如煙海知識庫中提取恰當(dāng)素材傳遞給學(xué)生，專業(yè)和生活實踐相結(jié)合或許是最好的答案。在金老師的主持下，學(xué)習(xí)社區(qū)進行一場生動的新冠肺炎專題討論會，學(xué)生線下搜集的內(nèi)容形式多樣、概括全面，展現(xiàn)了令人驚訝的信息挖掘和提取能力，討論會從流行脫口秀主持人令人捧腹的段子開始，到學(xué)生們積極將自己小組的成果一一分享，金老師從旁引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的深入探討，把學(xué)習(xí)的氣氛再一次推向高潮。
《生物信息技術(shù)》專業(yè)討論與生活實踐結(jié)合
在線教學(xué)，重點仍然是讓學(xué)生學(xué)，如果構(gòu)建了制度嚴(yán)明、氣氛融洽的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生就會樂于在這個社區(qū)中從事學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿一旦被激活，其所能達(dá)到的水平，將超出我們的預(yù)期。
《生物信息技術(shù)》關(guān)于動態(tài)規(guī)劃算法主題討論
二、引入課程再造思維，打造“以學(xué)為中心”教學(xué)新模式
線上教學(xué)借助新型教學(xué)手段進行優(yōu)化設(shè)計與實施，展現(xiàn)出課程更寬廣的視野、更深邃的內(nèi)涵以及更有特色的內(nèi)容體系，但線上教學(xué)也面臨多通道學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)，如教材通道、課件通道、視頻通道、習(xí)題通道、討論通道等，如何將多個通道無縫連接，有機整合，值得我們深思。
課程再造是以新思維、新方法和新手段，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進行優(yōu)化選擇，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動力。《酶工程與制革生物技術(shù)》組建了以彭必雨教授和張春曉副教授為主的課程組，課程組成員前期對線上教學(xué)的授課模式深入討論，形成了“導(dǎo)學(xué)+自學(xué)+發(fā)問+解惑”的教學(xué)模式，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革方面進行了新的嘗試。
該課程在上課之前，結(jié)合課程教學(xué)要求和教材分析，通過愛課程、超星等平臺，對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求、教學(xué)MOOC視頻剪接、教材篩選、教學(xué)PPT、導(dǎo)學(xué)PPT、課堂作業(yè)、課后思考題設(shè)計等教學(xué)資料進行充分準(zhǔn)備和整理，在上課前將部分資料上傳到QQ群，提醒同學(xué)們下載，做好預(yù)習(xí)、熟悉課堂教學(xué)目標(biāo)等前期工作。在每節(jié)課的前15-20分鐘，授課教師基于QQ群通過屏幕共享的方式講解本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)邏輯和思路，指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾谓Y(jié)合MOOC視頻、教學(xué)PPT和教材進行學(xué)習(xí)，同時指出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點、難點，讓同學(xué)們帶著問題進入自學(xué)階段；同學(xué)們參考老師的建議，在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并隨堂按時提交課堂作業(yè)。每節(jié)課結(jié)束前，要求同學(xué)們在完成了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就該節(jié)課的內(nèi)容形成1-2個問題向老師提問。所謂“考倒學(xué)生，不如被學(xué)生問倒”，為更好激勵學(xué)生發(fā)問，教師將此發(fā)問環(huán)節(jié)納入平時成績的重要考核中。課后，助教將同學(xué)們對老師提出的問題進行歸類整理后，老師集中進行答疑、解惑，最終完成每一個板塊的教學(xué)。
“導(dǎo)學(xué)+自學(xué)+發(fā)問+解惑”的教學(xué)模式，堅持教師引導(dǎo)為輔，圍繞如何引導(dǎo)、敦促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)開展教學(xué)設(shè)計，綜合利用各個平臺的教學(xué)資源，豐富了在線教學(xué)的內(nèi)容，同時讓同學(xué)們在“疑惑、求解、質(zhì)疑、提升”的過程中完成相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和自我鞏固，培養(yǎng)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能夠力，起到了良好的教學(xué)效果。
《酶工程與制革生物技術(shù)》課堂展示
三、框架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開放式討論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情
姚果老師在《紡織材料與產(chǎn)品科技進展》教學(xué)中，通過前期不斷熟悉網(wǎng)上教學(xué)方法與途徑，最終選定依托超星學(xué)習(xí)通協(xié)同QQ群的方式進行授課。課前經(jīng)過充分準(zhǔn)備，將相關(guān)參考文獻與資料，錄制PPT講解視頻，教案、課堂問題、作業(yè)以及課后作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)通，為順利進行該課程網(wǎng)上教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。
從傳統(tǒng)教學(xué)方式向線上教學(xué)授課轉(zhuǎn)變過程中，如何將傳統(tǒng)教學(xué)資源有效轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程資源，針對課程資源庫、作品集、題庫、電子檔案等數(shù)字化課程資源進行了思考。姚老師將課程設(shè)計為一門開放式討論課程，實施框架式教學(xué)，體現(xiàn)本課程獨有的教學(xué)設(shè)計，課程前期仍采用傳統(tǒng)講授模式，著重于教學(xué)內(nèi)容的框架建立，而不過多體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富和多樣性；課程后期從提供教學(xué)選題到學(xué)生自主選題，鼓勵學(xué)生在前期所學(xué)框架基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)小組進行以提問題為主的協(xié)作驅(qū)動式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和測試，從而開展本門課程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和討論式教學(xué)。通過近一個月的教學(xué)和反饋，學(xué)生大部分能很好的適應(yīng)，課后能繼續(xù)積極思考，回答網(wǎng)上問題，達(dá)到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。
《紡織材料與產(chǎn)品科技進展》課堂展示
