從“傳統課堂”到“線上線下混合式課堂”，亦或是當下隔著屏幕“線上教學課堂”，信息技術和課堂深度融合的時代已來，新的社交媒體和社交網絡將創造大規模的基于同伴的社會化學習，技術支持的主動學習和建構學習將成為每個學習者的必然選擇，教育的重心正在“從教學轉移到學習，從說教轉向創造性探究”。
在這場“教學條件變化”和“教學空間變化”的特殊戰役中，學院全體師生以最好的狀態、最強的氣勢投入線上教學。近一個月以來，師生風雨同舟、攜手同進，把能夠做的，做到最好、做到最佳，共同譜寫著一首首線上教學之歌。
一、構建“線上教學社區”，讓距離不再是互動教學障礙
金垚副教授是第三屆四川大學“探索式-小班化”教學競賽一等獎的獲得者，備課初期，嘗試了所有可能，最終選用自建的慕課資源《生物信息技術》并輔以QQ群開展授課的模式。
針對學生學習特點，金老師積極關注學生需求，成功構建具有舒適度和安全感的“在線學習社區”，讓學生積極參與課堂，逐漸化解學生的交流障礙，進入潛意識的正規場合學習模式。首先，他建立了一套“社區制度”，從政策上鼓勵學生全程參與課堂活動。
《生物信息技術》課程總成績構成
其次，精心設計與專業相關討論活動，如第二次課的英語主題演講活動，極大激發了學生的參與熱情，學生在短時間的創作能力令人嘆為觀止，甚至有學生改編了火遍網絡的神曲《coincidance》來表達主題。
《生物信息技術》英語主題演講活動
如何從浩如煙海知識庫中提取恰當素材傳遞給學生，專業和生活實踐相結合或許是最好的答案。在金老師的主持下，學習社區進行一場生動的新冠肺炎專題討論會，學生線下搜集的內容形式多樣、概括全面，展現了令人驚訝的信息挖掘和提取能力，討論會從流行脫口秀主持人令人捧腹的段子開始，到學生們積極將自己小組的成果一一分享，金老師從旁引導學生進行相關知識的深入探討，把學習的氣氛再一次推向高潮。
《生物信息技術》專業討論與生活實踐結合
在線教學，重點仍然是讓學生學，如果構建了制度嚴明、氣氛融洽的學習社區，學生就會樂于在這個社區中從事學習活動，學生自主學習的意愿一旦被激活，其所能達到的水平，將超出我們的預期。
《生物信息技術》關于動態規劃算法主題討論
二、引入課程再造思維，打造“以學為中心”教學新模式
線上教學借助新型教學手段進行優化設計與實施，展現出課程更寬廣的視野、更深邃的內涵以及更有特色的內容體系，但線上教學也面臨多通道學習模式的挑戰，如教材通道、課件通道、視頻通道、習題通道、討論通道等，如何將多個通道無縫連接，有機整合，值得我們深思。
課程再造是以新思維、新方法和新手段，對課程內容、教學方法、考核方式進行優化選擇，挖掘學生學習動力。《酶工程與制革生物技術》組建了以彭必雨教授和張春曉副教授為主的課程組，課程組成員前期對線上教學的授課模式深入討論，形成了“導學+自學+發問+解惑”的教學模式，在“以學生為中心”的教學改革方面進行了新的嘗試。
該課程在上課之前，結合課程教學要求和教材分析，通過愛課程、超星等平臺，對課堂學習目標及要求、教學MOOC視頻剪接、教材篩選、教學PPT、導學PPT、課堂作業、課后思考題設計等教學資料進行充分準備和整理，在上課前將部分資料上傳到QQ群，提醒同學們下載，做好預習、熟悉課堂教學目標等前期工作。在每節課的前15-20分鐘，授課教師基于QQ群通過屏幕共享的方式講解本節課相關內容的學習邏輯和思路，指導同學們如何結合MOOC視頻、教學PPT和教材進行學習，同時指出本節課學習重點、難點，讓同學們帶著問題進入自學階段；同學們參考老師的建議，在規定時間內完成相關學習內容，并隨堂按時提交課堂作業。每節課結束前，要求同學們在完成了相關學習內容的基礎上，就該節課的內容形成1-2個問題向老師提問。所謂“考倒學生，不如被學生問倒”，為更好激勵學生發問，教師將此發問環節納入平時成績的重要考核中。課后，助教將同學們對老師提出的問題進行歸類整理后，老師集中進行答疑、解惑，最終完成每一個板塊的教學。
“導學+自學+發問+解惑”的教學模式，堅持教師引導為輔，圍繞如何引導、敦促學生完成自主學習開展教學設計，綜合利用各個平臺的教學資源，豐富了在線教學的內容，同時讓同學們在“疑惑、求解、質疑、提升”的過程中完成相關內容的自主學習和自我鞏固，培養了同學們自主學習、獨立思考的能夠力，起到了良好的教學效果。
《酶工程與制革生物技術》課堂展示
三、框架式教學，引導學生開放式討論，激發學生自主學習熱情
姚果老師在《紡織材料與產品科技進展》教學中，通過前期不斷熟悉網上教學方法與途徑，最終選定依托超星學習通協同QQ群的方式進行授課。課前經過充分準備，將相關參考文獻與資料，錄制PPT講解視頻，教案、課堂問題、作業以及課后作業上傳至學習通，為順利進行該課程網上教學打下堅實基礎。
從傳統教學方式向線上教學授課轉變過程中，如何將傳統教學資源有效轉化為網絡課程資源，針對課程資源庫、作品集、題庫、電子檔案等數字化課程資源進行了思考。姚老師將課程設計為一門開放式討論課程，實施框架式教學，體現本課程獨有的教學設計，課程前期仍采用傳統講授模式，著重于教學內容的框架建立，而不過多體現教學內容豐富和多樣性；課程后期從提供教學選題到學生自主選題，鼓勵學生在前期所學框架基礎上，通過學習小組進行以提問題為主的協作驅動式學習，促進學生進行自主學習和測試，從而開展本門課程的任務驅動式教學和討論式教學。通過近一個月的教學和反饋，學生大部分能很好的適應，課后能繼續積極思考，回答網上問題，達到了網絡教學下學生自主學習的預期目標。
《紡織材料與產品科技進展》課堂展示
